声音是怎样产生的教学设计，声音是怎样产生的教学反思是声音是由物体振动产生的声波的。

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声音是怎样产生的教学设计，声音是怎样产生的教学反思

　　是通过介质传播并能被人或动物听觉器官所感知的波动现象。

　　物理中声音是由物体振动发生的，正在发声的物体叫做声源。

　　物体在一秒钟之内振动的次数叫做频率，单位是赫兹，字母Hz。

　　人的耳朵可以听到20Hz-----20000Hz的声音，最敏感是1000Hz-----3000Hz之间的声音。

　　声音在不同介质中传播速度一般是固体>液体>气体(例外如：软木500m/s，小于煤油(25℃)、蒸馏水(25℃)等)，声的传播速度与介质的种类和介质的温度有关。

　　频率：频率是单位时间内完成周期性变化的次数，是描述周期运动频繁程度的量，常用符号f或ν表示，单位为秒分之一。

　　物质在1s内完成周期性变化的次数叫做频率。

　　振幅：振幅是指振动的物理量可能达到的最大值，通常以A表示。

　　它是表示振动的范围和强度的物理量。

　　响度：响度是人耳判别声音由轻到响的强度等级概念，它不仅取决于声音的强度(如声压级)，还与它的频率及波形有关。

　　波长：沿声波传播方向，振动一个周期所传播的距离，或在波形上相位相同的相邻两点间距离，记为λ，单位为m。

人教版四年级上册科学《声音是怎样产生的》优秀教案及教学反思

　　教材分析

　　 《声音是怎样产生的》四年级（上）《声音》单元第二课时内容。

　　它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。

　　本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。

　　与旧教材相比，本课能够以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。

　　学情分析

　　在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同逗信的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。

　　但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。

　　我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。

　　符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。

　　 教学目标

　　 知识与技能

　　引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。

　　过程与方法

　　1、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。

　　2、在动手实验过程中，通过用看、模、画、说等方法进行探究。

　　情感态度价值观

　　学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。

　　教学重点和难点

　　通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。

　　教学过程

　　（一）导入新课

　　1、创设情境，提出问题

　　谈话：自然界中有许多美妙的声音，你听……

　　(播放多媒体课件)小鸟欢快鸣叫、闹钟振铃、浪涛拍岸、心跳声

　　像这样的声音在我们的生活中还有很多很多。

　　那么，你知道声音是怎么产生的吗？今天这节课我们就来研究这个问题。

　　（板书课题：声音是怎样产生的）学生同时思考，猜猜声音是怎样产哗指腊生的。

　　2、猜测声音产生的原因,作出假设

　　（1）提问：谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的，你为什么会这么认为？

　　（板书：摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话……）

　　（2）谈话：以上都是同学们的看法，是一种猜测。

　　要知道，世界上许多伟大的发现都原于猜测。

　　要想知道声音究竟是不是因为摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话等原因产生的，就要通过我们今天的观察与实验乱滑才能知道。

　　（二）探究活动

　　1、介绍实验材料

　　（1）谈话：请同学们看看你的实验桌，老师为大家准备了一些实验物品。

　　仔细看看都有些什么？你能想办法让它们发出声音吗？

　　（2）由学生介绍实验材料队鼓、尺子、橡皮筋、并演示让它们发出声音。

　　教师随机指导。

　　（3）重点介绍并演示实验仪器：音叉——这是一种用钢制成的U形的实验仪器，用橡胶小槌轻轻敲击它就会发出声音。

　　注意：在使用音叉的时候，手要握住音叉柄，用小槌敲击音叉的上端。

　　2、讲解研究方法并出示实验记录表

　　 （1）谈话并提问：要想知道这些物品为什么都可以发出声音，我们就要观察研究这些物品发出声音时的共同特点。

　　那么，你知道哪些研究的方法呢？（板书：方法）

　　（学生回答：闻、看、摸、听、说、尝、画……）

　　同学们很爱动脑筋，提出了这么多好的研究方法，那么请大家看看屏幕，今天这节课，我们要用到哪些研究方法。

　　（2）（课件打出）实验记录表

　　（3）介绍演示音叉的使用方法

　　按看、摸、画、说四个方面进行研究

　　①下面请同学们和老师一起来做关于音叉的实验（板书：音叉）首先进入第一个环节：“看”。

　　 （板书：看）

　　我们用橡胶小槌敲击音叉，让音叉发出声音，然后将音叉迅速轻轻靠近水面，或者靠近静止不动的乒乓球，仔细看看有什么现象发生？（学生回答，教师同时板书：水花四溅、有波纹、有水泡、乒乓球弹开……）

　　②第二种研究方法是“摸”。

　　（板书：摸）我们让音叉发出声音后，用手摸摸或将音叉轻轻贴到脸上，有什么感觉？（学生回答，教师同时板书：麻、痒……）

　　③接下来是“画”（板书：画），画什么呢？就把你看到的，摸到的用你喜欢的符号画下来。

　　（学生在黑板上画一画）

　　④最后是“说”（板书：说），说说音叉在不发出声音时的状态和发出声音时的状态。

　　（学生回答，教师同时板书：音叉在不发出声音时是平静的、静止的、不动的……音叉发出声音时的状态是颤动的、动态、振动……）

　　（4）小结：刚才我们用哪些研究方法一起做了关于音叉的实验？（学生回答：看、摸、画、说） 下面我们就要用这些研究方法去研究队鼓、尺子、橡皮筋不发出声音时的状态和发出声音时的状态。

　　3、学生分组实验

　　（1）提出实验要求（课件打出）

　　指名学生朗读实验要求

　　（2）学生操作实验，教师巡视，指导

　　 （3）小组汇报实验发现。

　　①用实物投影仪向全班展示实验记录表

　　②重点说说实验物品在发出声音时和不发出声音时的状态

　　（4）得出结论，总结方法

　　①学生得出结论：所有的物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动（或颤动、摆动、晃动、摇动……）的状态。

　　所以，声音是由于物体的振动（或颤动、摆动、晃动、摇动……）产生的。

　　（课件打出）

　　教师适时引导:通过实验研究，同学们发现物体发出声音时的状态有的颤动、有的摆动、有的晃动……你们观察得很仔细，说得也很正确，那么我们能不能用一个更加科学、更加准确的词语来代替这些词语呢？那就是——振动。

　　②总结方法：刚才同学们通过实验发现了物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动的状态，大家之所以有这样的发现，可以找到声音产生的原因，是因为我们运用了看、摸、画、说的科学的研究方法。

　　（三）巩固提高，拓展延伸

　　1、怎样让正在发出声音的锣立刻停止发声，学生演示并说明理由。

　　2、找寻人体发声部位

　　（1）集体说话：我爱科学。

　　边说边用手摸一摸自己身体哪个部位在振动。

　　（2）谈话：对，在我们的喉咙处有个发声器官叫声带，当声带振动时，我们就可以发出声音了。

　　所以同学们在平时的学习生活中不能大喊大叫，要注意保护自己的声带。

　　 3、游戏：“能摸到的声音”。

　　（指定一名学生，先摸摸不发声的手机，并说说是什么状态。

　　再用耳机捂住学生的耳朵，用布条蒙住眼睛，播放手机铃声，让学生触摸，谈触摸后的感觉。

　　）

　　4、演示“看的见的声音”。

　　（播放录音机、用粘有碎镜片的及时贴对着阳光，感受光斑的跳跃，谈谈观察后的现象。

　　并给这个游戏起个合适的名字）

　　板书设计

　　 声音的产生

　　 声音是由物体振动产生的。